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游利霞老师任教四年级三班语文课,积极主动的投入到语文教研活动中,严格按照教研制度听课、评课、讲课,做好语文教学笔记,并创造性开展班级互相学习交流活动,在与同事相处中表现出谦虚礼让把学习机会多让给别人的高尚风格。游利霞老师堪称是创建和谐校园实现和谐育人的优秀教师代表。
愿求实而不华的教与学
——赴津学习之感受 于淑贞
5月12、13两日,我在天津参加了关于随笔化作文的教学观摩及怎样继续深入推进的研讨会。短暂的两天时间里,我感觉收获很多。
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成浩教授在他的“随笔化写作的深化研究”的报告中强调:“随笔化写作不是做做游戏再写作文这一种课型,我们的随笔化写作有六种课型,分别是:情境随笔课,读书随笔课,随笔展示课,随笔读悟课,随笔评议课,随笔成文课。”听他一说,我才恍然大悟,原来如此。本来吗,作为要推广的研究课题,肯定是有一定体系的,怎么会只有一种课型呢?可惜,我只靠手里的一本《红草莓蓝草莓》和所听的有限的几节随笔化作文课竟错认了这个课题的性质,这种瞎子摸象的学习方式肯定会误了像我这样经少见狭的老师和学生。
现在,有了成浩教授的点拨,带着这种初步的、也是对随笔化作文的比较系统的认识,我想我在以后的教学实践中就知道怎样安排自己的作文教学了。就好像现在各个学校都在搞这个,一拥而上都在做游戏,我们是不是可以根据自己的和学生的情况探索一下“读书随笔课”(事实上,我也正在做这方面的尝试,只是在此之前并不知道这属于随笔化写作里的一种课型)。作为一种课改,它的初始阶段,当然是从创设情境开始的,大家做做有趣的游戏,带着兴奋的心情及时成文,但是经过一段时间,半学期或一学期,我们是不是可以适当的穿插一些“随笔展示课” 或“读书随笔课”?再经过一段时间,我们就可以试试“随笔读悟课”或“随笔评议课”“随笔成文课”。这样的相互穿插的、循序渐进的方式,是不是更有利于调动老师和学生的兴趣和积极性呢?就好比这次在津南实验小学所听的三节课,两节“情境随笔课”,一节属于“随笔读悟课”。就本人而言,虽然都很有收益,但还是对读悟课印象更深一些。窦辉老师执教的五年级的“让笔下的人物形象‘活’起来”是按“读悟导航——随笔随读——随读随议——欣赏师作——诵读经典——修改成文——成果展示”的教学环节一步步引导学生达到教学目的的。从学生朗读自己修改后的作文上看,确实达到了“让笔下的人物形象‘活’起来”。其中有个叫白雪的女生,写到一个叫宋卓然的男生,语言生动、幽默,举例典型,很能突出该生的外貌特点和性格特点。引得听课教师和同班同学笑声不绝。这笑声就是对这些小学生修改的作文的认同,也是对窦老师这种课改的成功的认同。我作为一个一线教师,深知搞课改的艰辛,也由于自己水平有限,不能从宏观上提出什么意见和建议,只有学习、学习、再学习。
通过这次学习,我更加深入地认识了搞随笔化作文教学改革的意义,消除了搞课改的疑虑。正像津南实验小学的刘校长讲的:我们做的是功德无量的事;随笔化写作会迁移到其他学科的学习中,促进学生全方位的发展。成浩教授也一再重申:不是每一节随笔作文课都是以游戏创设情境来完成的,我们的目的是最终以学生能养成搜集日常生活素材并加以记录的习惯。有了这种理解,我想我们的语文教师就可以因地制宜地参加到随笔化作文教学的改革中来。大家可以根据自己的自身条件,宁可追求一种实而不华的课改之路。只要对学生有利,我们自身又能接受,就可以试着做一做。像我,虽喜欢写点东西,也愿与学生共享,但真正像津南实验小学的老师那样在短时间里写出洋洋洒洒的一篇文章,我对自己还真是没有足够的信心。所以,我可能更喜欢探索“读书随笔课”或“随笔展示课”。但教学是一个系统,系统的功能总是大于个别之和,所以教研必不可少。就像这次津南实验小学的孙琴老师执教的“幸运猜数”,就是大家群策群力的结果。大家都想点子,研究出课堂思路,都在班级里上一上,互相交流,取长补短,最后定格,确定一个随笔作文课的课堂教案。只有这种脚踏实地的教研方式,才能真正把课改落到实处。当然,科学的管理运行机制、专人负责考核、评价也是课改的有力保障。
经各路专家指导,有些细节也很值得注意。1、教材使用的系列性,成浩教授就各个年级都上同一课题说出来自己的看法,高年级可用低年级教材,低年级尽量不用高年级教材,否则到了高年级又有冲突。我们的随笔化作文教材是有系列的,随意起来反而乱了套。2、学生作品的创作要突出学生的成就感。淡化作文,强化作品。作品集写序言,就要中规中矩,既有署名,又有时间,真像那么回事。