信息中心
素养在《辞海》的解释是一个人的精神财富,它是人生意义、人生价值、人生幸福的支撑。核心素养决定一个人的人生高度、深度,决定一个人生活的品质、品味。随着教育界对“核心素养”关注的持续,作为一线教师,我更多的思考如何将核心素养落实在自己的课堂教学实践中。我认为“核心素养”在实践层面的落实,落脚点必然是课堂——转型的课堂。
核心素养导向下的课堂转型,是实质而不是形式上的转型。比如前一段时间,不少地方在实验翻转课堂,形式有了一定的改观,但学生的有效参与、师生的有效互动并没有真正体现。究其原因,一是微视频开发技术跟不上,还无法代替教室上课讲的内容;二是缺乏培养思维的教学能力,教师课堂上唱主角,满堂灌成了满堂练,学生思维得不到提升;三是考试改革尚不成熟,教师仍在夹缝中求生,难以从应试教育模式中突围。
一节课能否成功,关键的一点是能否达到了预期的教学目标。从三维目标走向核心素养是课改深化的标志。课堂学习目标,要向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。这两个方面涵盖的最核心部分是学习素养和关系素养。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力,其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于学生而言,奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面,前者主要指与自身的关系素养,要求学生能认识自我、悦纳自我,能自我规划、自我约束和自我调节,有强健的体魄和健康的心理品质;而后者主要指与他人的关系素养,要求学生有团队意识和合作能力,有沟通意识和交流能力,有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任,能够形成可持续发展观,自觉关心生态与保护环境等。
关注核心素养的有效课堂,要给每个孩子参与和发展的空间。课堂教学方式,要向情境式、学科活动式的教学方式转型。知识转化为素养的重要途径是情境,如果教学活动所应依存的情境缺失,学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件,是学生核心素养培育的途径和方法,也是核心素养实现的现实基础。
在实践中,我逐步认识到,学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的,因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我班开展的魔方课程,走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等,让学生将亲身经历与学科知识联系起来,通过经验的获得来重构知识,让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点,可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。
今天的课程已经不再是学科知识的综合,而是学生在学校的全部生活,它是学科、学生、学习、社会的有机整合。学生学习方式,要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养,所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计,以真实的问题形成问题链,让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略,自主以解决简单问题,合作以解决复杂问题,通过师生、生生的互动交流,每个学生都有语言实践和自我表现的机会,在学习过程中可以完善所需的核心素养。
探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能,在运用知识和技能的同时,深入培养各项相关的核心素养,有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能,在运用知识和技能的同时,深入培养各项相关的核心素养,有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
课堂教学评价,要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开,忽视了学生作为人的重要意义,而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向,使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
我感觉学生的核心素养是要从小培养的,特别是探究的欲望,独立的思维意识,批判性的思维习惯,如果这些在小学、高中阶段得到了保护,将来这个孩子会自然而然的奔前沿去,他有一种发展的欲望。如果被扼杀或者管制住了,都管制在标准答案、死记硬背当中,这个孩子到高校阶段的时候仍然难以释放开。
核心素养指导、引领、辐射着学科课程教学,作为一线教师,应该从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,从“学科教学”转向“学科教育”,将“教学”升华为“教育”,从“育人”角度整体把握、系统思考课堂教学,有效引领学生的成长,提升教育的品质。